《争吵》教学设计
《争吵》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《争吵》教学设计，欢迎大家分享。
《争吵》教学设计1教学目标：
1、会认、会写本课生字。正确读写词语
2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。
教学难点：
体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。
教学过程：
一、预习探究
1、启发谈话，导入新课
同学们在一起生活和学习中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。那么今天我们就来学习一篇题目为《争吵》的文章，看同学们会有什么样的收获。（板书课文题目）
2、题目质疑
看到课文题目，你想了解些什么？
谁和谁争吵？
为什么争吵？
怎样争吵？
争吵的结果怎样？
我们带着这些问题来学习课文。
3、初读课文，掌握生字词
先自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段序号，然后再指名分自然的读课文。
二、合作交流
1、出示生字卡片，嫉妒肘骂哼侍承缘谅瞟御戒尚
采用齐读，个别读的方式读准字音，2、讨论交流，记忆生字。
3、练习用生字词口头组词。
4、讨论课文写了一件什么事？（课文写了“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。）课文按照什么顺序展开的？（事情的发展顺序叙述的。）板书“我”。克莱蒂。父亲三个人物
三、品读体验
1、指名读第一至第四自然段
1>“我”克莱蒂吵架的原因是什么？
2>克莱蒂弄脏“我”的本子是故意的吗？从哪儿可以看出来？（不是故意的，因为克莱蒂道歉了）
那么，“我”弄脏他的本子是为什么？从那儿可以看出？（“我”是故意弄脏他的本子的，“我”想报复他）
“我”为什么要报复克莱蒂呢？（“我”嫉妒克莱蒂得了奖）着重理解“嫉妒”这个词语。
课文开头为什么说“并不是因为他得了奖。”？（一般来说做错了事情道歉后都能原谅对方，而“我”不是这样做的，真正的原因是因为我嫉妒克莱蒂获了奖）
3>从争吵过程中，看出“我”和克莱蒂是分别是怎样的人？（“我”嫉妒心很强，而克莱蒂能够宽待他人。）
2、默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后“我”的心情的词语，并请生
生汇报后，齐读，并画出描写心情的句子。
1、最后齐读这几句话，说说自己的发现。（“我”的心里很矛盾，“我”想向克莱蒂承认错误）又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。)
2、“我”在争吵之后，为什么后悔？
3、我为什么会不安呢？
4、“我”为什么想到“只是防御，决不还手”？
5、从争吵之后，“我”的心理活动中，你对克莱蒂有了怎样的了解？
然后再请生带着上面的感情（矛盾、犹豫）朗读这部分。
3、分角色朗读第九至第十三自然段
1、读后请生思考这句话。“终于挨到了放学，”挨是什么意思，你能找意思相近的词代替一下吗？（盼。等。）
为什么不用“等”。“盼”却偏用“挨”，他们有什么区别？你的`生活中有这样的经历吗？觉得时间很难熬？。
体会完后，在读这个句子。
2、找出描写克莱蒂表情神态的词语。（微笑、温和）这两个词说明了什么？（再一次说明克莱蒂宽容、友爱待人）
3、“我”为什么连说两次“再也不了”？（是因为“我”心情激动，克莱蒂并不是来向我算账的，而是向我和好的，还有我被克莱蒂是宽容友爱的精神所感动不愿意失去这个好朋友而承认了自己的错误）
4 。齐读第十四自然段
1、这一段主要写了什么内容？（讲了父亲对“我”的）
2、文中，父亲对“我”的教育共出现了几次，用波浪线画出来，并小黑板出示下面三个句子：
1)应该知错认错
2)要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
3)既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。
读后，你知道了什么？（要懂得什么是正确的，什么事错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只能防御；别人没有打你，不应该防御）
把“我”的行为与父亲的话进行对照，“我”做到了什么，没有做到什么？
父亲出了教育“我”，还做了什么？为什么？（父亲把我手里的戒尺折成两顿，扔向墙角，是希望“我”告别过去，能永远友好待人。）
四、巩固延伸
1、学习了这篇课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？
2、让学生想一想，假如克莱蒂没有主动与“我”重归于好，事情会怎样发展？再者想一想如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？
最后齐读最后一自然段，再次感受父亲的话。
《争吵》教学设计2一、教学目标
1.认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。
3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
二、教学重点、难点
揣摩品味课文中的`关键句子、关键词语。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
（一）复习引入
1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？
4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
（二）细读课文，研读重点句
1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？
（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。
2、研读争吵的句子。
（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
（2）学生讨 ……此处隐藏25399个字……什么意思？
2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？
3、指名读父亲的话。
4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）
5、轻声齐读全段。
三、有感情地朗读全文。
四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？
五、课堂作业（造句）。
缘故——
诚心诚意——
板书设计：
“我”
吵 和
争吵 { }宽容、知错即改
架 好
克莱谛
教学后记：
年 月 日
资料提供者：
《争吵》教学设计15教学目标：
1、学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。
2、认识标点符号的作用，学会正确运用。
教学重点：
认识标点符号的作用，学会正确运用。
教学难点：
学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。
课前准备：
1、字典公公和各种标点符号的头饰。
2、课件。
教学过程：
一、猜谜导入，初识标点。
1、有一天，字典公公家里可热闹了，原来是来了一群标点符号，都有些谁呢？请你猜一猜。
(1)长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。(逗号)
(2)有人说我像瓜子，有人说我像芝麻，有人说我像只手，牵着并列的词语走。(顿号)
(3)我像六颗滚圆滚圆的弹珠，多惹人喜爱。(省略号)
(4)形状像个大耳朵，爱向别人提问题。(问号)
(5)喜、怒、哀、乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气数它最大。(感叹号)
(6)小小符号圆溜溜，话要说完少不了我。(句号)
2、生猜出谜底后，师出示教具(按课文第149页的图案制作出各种标点)
二、自读课文，了解内容。
1、这群标点符号在字典公公家里发生了一场争吵。他们到底在吵什么呢？想知道吗？今天，我们就用自己掌握的读书方法来学习金逸铭叔叔写的一首有趣的童话诗(边说边板书)，该怎么学呢？
2、生讨论学法：读通课文，有不懂的做上记号与同学一起学……
3、初读课文：要求用自己喜欢的方式读读课文，读正确，读流利，并想想能读懂什么？看看哪些同学自学得最棒，合作得最好。
三、自学反馈，领悟情感。
1、反馈：指名分节读，正音。
2、读了这么多次课文，你们知道这群标点符号到底在吵什么吗？(大家都认为自己很重要。)
3、师：他们到底谁重要？还请每人做个自我介绍吧。请再读课文，模仿一种标点符号的语气、动作来介绍。
4、生自由准备后逐个请出感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号作自我介绍，其他同学参与点评，感悟每个符号都认为自己重要。
5、生根据自己的身份，自由组成小组(每组包括感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号)，组内排练这场不可开交的争吵。
6、请一组表演、合作出色的上台戴头饰表演，老师扮演字典公公。播放歌曲，活跃气氛。
7、讨论：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥？请说给你的同桌听一听。
8、交流：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥？能不能让大家知道？
9、师小结：是呀，滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲！(师边说边出示句子)
四、拓展延伸，掌握作用。
1、师：听了字典公公的话，又听了你们的想法，标点符号们手拉手唱起了美妙的歌。出示标点符号歌。生齐读。
标点符号很重要，组成文章不可少。
该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思未完用逗号，一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。
并列词语用顿号，并列分句用分号。
提示下文用冒号，对话引用加引号。
书文名称要标明，前后加上书名号。
有些意思要省掉，可以加个省略号。
转折解释破折号，表示注释加括号。
标点符号用准确，文章清楚真美妙。
2、同学们，我们在运用书面的形式表达自己的思想感情时，句中的标点为我们准确的表情达意发挥着举足轻重的作用。下面请看一则招生广告：幻灯出示广告(无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可)从前有位教书先生要招收学生，他对外贴了一张招生广告：上面写着“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可。”可是通知上没有一个标点，当穷人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米面也可。无鸡鸭也可。无鱼肉也可。”当富人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米，面也可。无鸡，鸭也可。无鱼，肉也可。”结果呀，是穷人的孩子不交学费就能上学，富人的孩子则要很多报酬。这位老师巧妙地发挥了标点的作用。今后我们在写日记，写文章时要正确运用常用的标点。
新课标三年级上册《字典公公家里的争吵》教学反思
全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的'作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。
在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，内容：小语第6册
题目：15课《争吵》
一。谈话导入，揭示课题。
二。自读课文，带问题自读课文。
1、自读课文，做到正确、流利
2、 检查自学：
（1）认读生字
（2）读课文，说说主要内容
三。品读感悟：
1.边读边画重点问句。
2.谈谈自己懂得什么？
3.从这句话你明白了什么？组织讨论。
4.文中怎样刻画人物性格特点？
四。巩固提高：
1.有感情地读父亲对话。
2. 你喜欢文中的谁？喜欢他什么？为什么？
五。 课后准备：
预习《绝招》
反思：这篇课文与学生生活紧密相连，是学生生活的缩影，学生比较容易理解。教学时，我抓住语文教学应为协作服务的宗旨，引导学生学习文中人物内心活动描写，来刻画人物性格的方法。在教学时，我采用读、画句子的方法，在读的基础上理解课文内容，明确同学之间要相互谅解、团结和友爱，而后悔又不想。不敢面对克莱谛矛盾内心。学文后，我让学生续写以《我和某某的争吵》为题，写争吵后内心活动的描写。
这样既学习了课文，用文中写作方法来指导写作，联系学生，生活受到团结友爱教育。
