《古人谈读书》教学反思

《古人谈读书》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《古人谈读书》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《古人谈读书》教学反思1

今天朱老师先上了第25课。

首先，朱老师让学生观察课文的不同之处。这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录，第二部分是朱熹谈读书，第三部分是曾国藩谈读书。

一、简单学习第一部分：朗读正音。

论语中的语录是学生耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让学生读后，老师进行正音。比如“知”同“智”，是一个通假字，简单介绍通假字；“识”读zhì，是记住的意思。重点学习第二、三部分。

二、重点学习第二部分：以读促讲，生生互学。

1、简介作者。朱老师简单介绍了朱熹的生平，根据作者所处的年代，从而发现他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方法的文章。

2、多形式的朗读。文言文的学习，教师的范读很重要。朱老师先范读，让学生一句句跟读；再完整示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生模仿着老师的样子完整地读；最后拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的.范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。

（在我自己的教学过程中，对于一年级的学生，朗读示范也非常重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音，请小老师来模仿，来带大家读，引导学生去发现，比老师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪明，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应该书声琅琅。）

3、学生相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题：

①你有什么地方没有读懂？

②你读懂了什么？这两个问题看似简单随意，但却设计高明。先让学生学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的学生来答疑解惑，老师仅仅是稍作纠正和引导。朱老师曾说，让学生来教学生，比老师教得更有效。确实如此，在这两个问题的深入过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。

（这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多神秘地问几个“你有什么发现吗？”瞬间能吸引学生的注意力，让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字标红，让学生去发现，他们会发现这两个字都有单人旁，都和人有关；再将“他、地”二字放在一起时，学生发现这两个字都有“也”字，但左边的部分不同，引导学生根据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。）

4、熟读成诵，深入理解。在课堂上，通过反复的朗读和交流答疑，老师借助填空的方式，帮助学生高效地积累。

接着，朱老师再引导学生发现：古人写文章时，有没有用到什么特殊的句子？学生随即发现反问句“心既到矣，眼口岂不到乎？”。朱老师让学生尝试改成陈述句，学生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。

最后，朱老师问：为什么说“三到之中，心到最急”？请学生结合自己的体验和经历来说一说。在这里调动学生的生活经验，让古人所谈的读书道理更深入学生的内心。

三、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。

1、简介曾国藩。

2、教师范读，学生多形式朗读。

3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。“盖”这个字是语气词，表示开始说话。最难读的是“有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。”其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是“没有见识的人”。

4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时，提出“为什么说三到之中，心到最急？”在这里，老师引导学生模仿着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小朋友准备的。学生果然抓住了最后一句关键句，问“为什么此三者缺一不可？”给这节课留下一个完美的问号。

（在课堂上，我也常会学生：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会作者的行文思路，体会老师的设计思路，从而锻炼逻辑思维能力。）

《古人谈读书》教学反思2

小学阶段，在引导学生初次探索文言文时，需妥善平衡自主学习与教师指导之间的关系。《语文课程标准》强调，“学生应成为语文学习的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的个体差异表示尊重，鼓励他们采取个性化学习路径。如此一来，教育者在教学过程中扮演的角色，不仅仅是知识的传授者，更应成为引导者与支持者。教师需设计适合不同学习风格和能力水平的教学活动，以满足每个学生的需求。同时，通过组织小组讨论、分享会等合作学习形式，促进学生间的交流与互动，激发他们的学习兴趣和动力。此外，教师应鼓励学生独立思考，培养其批判性思维和解决问题的能力。在这一过程中，教师的角色转变为提供资源、设定目标、提出问题、引导讨论和评价成果的`导师。通过适时的反馈与指导，帮助学生克服学习中的困难，不断进步。总之，在文言文教学中，教师应注重激发学生的学习主动性，通过灵活多样的教学方法和策略，促进学生的全面发展。

在授课前，我首先要求学生进行课前预习，确保他们能流畅且准确地诵读课文。课堂上，我将以朗读为主要活动，采用多样化的朗读方式和角度，激发学生的阅读兴趣。教学过程中，我将以小组讨论为主导，教师则作为辅助者，给予个性化反馈，以此提高学生的学习动力，改变他们对文言文传统枯燥印象的看法。在读、思、悟的互动中，我们力求让学生掌握文言文的核心要义，并能够灵活应用于日常学习中。对于本文言文内容，虽然存在一定的难度，但通过结合注释以及之前学习古诗的经验，学生应能理解其大意。真正的挑战在于将所学知识融入实践，将读书技巧和原则应用到实际的阅读和学习活动中，以深化理解和增强应用能力。

在练习中，在学习文言文的过程中，大部分同学能够运用自己的语言来阐述文章的主要内容。同桌之间相互练习复述课文的大意，这不仅加深了对课文的理解，也促进了记忆。令人欣慰的是，这堂课的学习体验并没有如我预期中的那样困难。通过不断地朗读和深入思考，同学们逐步掌握了文章的核心思想，进而能够用自己的话来解释文章大意。令人惊喜的是，很多学生能够在当天熟练背诵全文，展现了他们对文言文学习的高效吸收能力。

《古人谈读书》教学反思3

《古人谈读书》这篇课文是五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且安排的内容离学生的生活较久远，教学 ……此处隐藏7238个字……滋有味的。

二、抓古汉语的特点，学习其精髓，提升语文能力

1.充分抓住文章表达方式，提高写作水平

如：《读书有三到》一文，行文简洁，但布局严谨，使得文章气韵生动，蕴涵深厚的`道理，所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了。我带着学生从作者朱熹是一个被称为中国南宋著名哲学家，其逻辑推理能力当然非同一般入手比较

译句，哪一句更适合原文？为什么？

原文：心既到矣，眼口岂不到乎？

译文：思想已经集中了，难道眼会看不仔细，嘴会读不正确？

专心了，就能看仔细，读正确。

通过学习，学生明白了文章作者很好的运用了假设和因果以及反问句式，准确而有力地推断出“读书有三到，且心到最急”。其实小学阶段语文的教学不应该脱离逻辑推理能力的培养。此时学生还处与似懂非懂，所以，让学生运用了假设和因果以及反问句式说一段话，教师做适当的引导，学生虽往成较困难，但在教师的引导下，总算达到预期效果，学生的写作水平也得以锻炼。

三、课后扩展，增强素质

为了进一步激发学生学习古文的兴趣，巩固提高学习古文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。还可以鼓励优秀学生在教师的引导下改编课本剧，创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力。

《古人谈读书》教学反思13

《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不可。

一问：我是用什么方法达到我的教学目标？

在教学本文时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮助学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮助学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。

二问：作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？

理解、这次课程的重点在于熟记这三篇古文，能力强的学生能够在课堂上达到这一目标，而部分基础较弱的学生则可能需要通过课后作业来加强理解与记忆，因此我设计了两道旨在巩固知识的基础性作业题。

1、写上这三篇古文的翻译；

2、工整抄写三篇古文。

鉴于能力强的学生在完成当前的.作业时较为游刃有余，我进一步鼓励他们在课外时间探索并收集古代文人学者们卓越的学习策略。此举旨在促进知识的广泛吸收与积累，并激发他们的创新思维。

在这堂课程的学习过程中，我深切地体悟到了古文语感培养的关键性。在未来进行教学时，我打算系统地对学生进行古诗词和文言文积累的培育，一步步引导他们深入理解并掌握古文的魅力与精髓。

《古人谈读书》教学反思14

成功之处

1.朱熹说:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。因此,小学文言文教学应以诵读为主。

“课标”要求“考查学生记诵积累的过程”,可见背诵不但是小学生学习文言文的方法,也是学习文言文的目标。背诵的'方法有很多,前提是“读”。本课采用多种形式的诵读,以达到熟读成诵的目的。在学生自读的基础上可以指名读、齐读、表演读、比赛读等,在“熟读”的最后就是“成诵”,学生自然而然地就背诵下来了,也为以后的继续学习打下了基础。长期的教学理论及实践证明,背诵是学习的重要手段,尤其适用于古诗文的学习。在小学背诵过的诗文可能一生都不会忘记。

2.注重学习文言文的方法指导及总结。第一课时学完第一部分后,学生对学习文言文的方法已有初步了解,第二课时学习前先总结方法,让学生自主学习第二、三部分,培养学生学习的自主性、能动性,让学生更好地享受获取知识的乐趣。

不足之处

1.没有让学生准备好必要的工具书,如《古汉语常用字典》等。

2.课前预习任务不明确,课前的预习很有必要,学生可以先熟悉课文,收集一些相关资料。

3.错误地以为即使学生理解不了,只要读熟、背诵下来,时间久了自然就理解了。而学生呢,却不愿意去理解字句,揣摩内容,甚至连注释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟,使得学生背课文的效率很低,即使勉强记住,错别字也很多。

《古人谈读书》教学反思15

这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。在教学中，有以下收获：

1、在教学过程中，注重教给孩子方法。

在构建一节以阅读为主的'课程时，我们可以采用一种系统化的方法来教授文言文的学习策略。本课程将通过“读、诵、译、悟、背”五个步骤，引导学生逐步深入理解文本。首先，通过“读”和“诵读”，学生需准确发音，流畅朗读文章，奠定基础。接着，在“译读”环节，借助注释，帮助学生理解文句含义，实现对文本的初步疏通。随后，“悟读”阶段，学生将提出疑问，探讨深层次的道理与意义，培养批判性思维。最后，通过“背读”和“复述故事”的练习，学生不仅能够熟练记忆，还能将知识内化，达到熟读成诵的目标。在教学实施上，初期我们将采取“扶”的方式，详细讲解第一部分，确保每位学生都能掌握基本技巧。随着学生能力的提升，我们逐渐过渡到“放”的模式，鼓励学生独立运用上述方法学习后续内容。这种由“扶”到“放”的策略，旨在培养学生的自主学习能力，最终将主动权交还给他们。

2、我有效地激发了学生的主动性和积极性，采用引导学生进行自我探索和团队协作的学习方法，成功地帮助他们深入理解课文内容与内涵，达到了良好的教学效果。

本堂课的文言文篇目并不晦涩难懂，借助注释，学生们基本上能够把握文章的核心意思。因此，采取小组协作式的探究学习方法，聚焦于关键词汇与句子的理解，辅以教师的简要指导，取得了较好的教学效果。

3、在拓展学习的过程中，我鼓励学生们将目光投向书本之外，搜集了诸多有关阅读的至理名言，以期丰富他们的知识库并激发其思考。同时，我也邀请他们探寻古代文人墨客的读书故事，以此作为榜样，汲取智慧的养分。

确实存在一个遗憾之处，即在个别学生的学习引导上还不够细致，导致课堂的进程稍显拖沓。我认识到这个问题并希望能够在未来教学中进行改善和优化。