生物调查报告

生物调查报告

随着个人素质的提升，越来越多的事务都会使用到报告，其在写作上有一定的技巧。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，下面是小编帮大家整理的生物调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、调研初心：

生物学实验是其灵魂所在，而观察则是探索这门科学的敲门砖。观察能力被誉为智力的大门，更是锤炼记忆、想象力和思维能力的关键基石。为了摸清我校初中生在科学观察力方面的真实水平，剖析影响学生观察力提升的原因，并据此量身打造生物课提高观察力的教学方案，我们展开了此次调查。

二、调查概述：

调查时间：20xx年2月20日

调查方式：问卷大抽查，个别深度访谈

调查对象：本校七年级100名学子

探究内容聚焦

本次调查主要围绕科学观察兴趣、科学观察技巧、观察记录习惯、观察后的讨论互动等方面展开，以此为基准来评估学生们实验设计及科学观察力的现况。

三、问卷结果一览

1. 观察在你眼中是（ ）

A. 看个大概（22人）B. 有目的地看（38人）C. 利用五感系统性地看（40人）

2. 自认为日常观察事物是否全面？

A. 非常全面，发现多多（20人） B. 不够全面，有待加强（48人）C. 观察较少，亟待提升（32人）

3. 观察不全面的主要原因是（ ）

A. 只依赖视觉，方法单一（21人） B. 注意力易分散，观察不持久（22人）C. 没能充分利用各种感官（25人） D. 观察目标、重点不明晰（32人）

4. 是否及时记录观察所得？

A. 始终坚持（20人） B. 偶尔为之（54人）C. 从未记录（26人）

5. 是否与同学交流讨论观察结果？

A. 经常互动得出结论（28人） B. 偶尔参与（47人） C. 从不参加（19人）

6. 观察时需不需要动脑思考？（ ）

A. 必须要（43人） B. 不需要（57人）

7. 观察能力对学习其他课程是否有帮助？

A. 极有帮助（86人） B. 没啥帮助（14人）

8. 观察能力能否培养？

A. 当然可以（100人） B. 不行（0人）

9. 观察能力对培养探究、创新能力等是否有助力？

A. 助益显著（89人） B. 无明显作用（11人）

10. 认为何时培养观察能力最合适？

A. 越早越好（45人） B. 正是当下（47人） C. 还未考虑（8人）

四、数据分析：

调查显示，约38%的学生能做到目的明确地观察，而能综合运用多种感官进行观察的学生仅占40%。只有20%的学生能坚持记录观察结果，而在观察后积极参与讨论交流的学生占比仅为28%，还有19%的学生从未参与过讨论交流。在观察全面性上，20%的学生自认观察全面且发现丰富，48%的学生认为自己的观察不够全面尚待提升，另有32%的同学感觉观察收获少，决心努力改进。关于观察不全面的原因，21%的学生归咎于观察方法单一，22%的学生认为自己观察时难以专注，容易分心；25%的学生未能综合利用各种感官观察，32%的学生表示观察目标不清晰，不知该观察什么。至于观察后的思考活动，43%的学生会思考观察的现象，高达86%的学生认为观察能力有助于学习其他课程。

综上所述，我校七年级学生的科学观察力整体偏低，主要问题在于观察不够全面，记录方式较为单一，未能养成及时记录的习惯，对观察信息的分析处理也欠到位，同时缺乏足够的思维参与度。

五、原因深究：

1. 教材内容繁多，课堂时间紧张，有时不得不赶进度，导致探究教学不够深入。

2. 学生尚未形成良好的`思考和观察记录习惯，存在惰性，及时有效地记录观察成果有一定困难。

3. 小组合作讨论效率不高，讨论时常有闲聊现象，部分同学主动参与度较低。

4. 学生观察方法较局限，观察的自信度和全面性还需增强。

5. 学生观察的目的性不足，多数未能深刻理解观察实验旨在揭示表象背后的科学本质，不能自主对比观察前后的预测和观察结果，从而得出结论。

六、总结陈述：

本次调查结果显示，我校七年级学生科学观察力一般，尤其在观察全面性、思维融入度以及观察记录水平等方面亟待提升。

七、改进策略：

（一）教师应深化研读教材，通过阅读专业书籍和网络资源寻找提升学生实验观察能力的方法，不断丰富自身的知识储备。

（二）紧扣教材和学生特点，在实践中强化训练以提升学生科学观察能力，积极探索有效途径。

（三）举办课题研讨公开课，激发同事间智慧火花的碰撞与分享。

（四）创设条件，注重课内外结合，引导学生课内外观察，在实际观察活动中通过教师的有效指导，实现学生自主科学的观察实践。

（五）秉持多元教学理念，充分利用现代教育技术，特别是发挥网络的优势。挖掘一切有利于提高学生科学观察能力的潜在资源，营造一个利于提升学生观察能力的良好外部环境。

八、反思与展望：

总体而言，本次调查效果令人满意：

（1）问卷设计严谨规范，题目内容切合主题，数量适中，学生基本能在半小时内完成所有答题；文字表达清晰明了，调查题目精准、简洁、易于理解；题序排列逻辑性强，由浅入深，分类清晰，层次分明。

（2）组织工作规范有序，学生独立作答，确保了有效问卷的回收率，数据完全可以作为研究结论的重要依据。

作者：XX班XXX指导教师：XXX

麋鹿是我国特有的动物也是世界珍稀动物。它善游泳，再加上宽大的四蹄，非常适合在泥泞的疏林沼泽地带寻觅青草、树叶和水生动物等食物，栖息活动范围在今天的长江流域一带。根据大量化石和历史资料推断，野生麋鹿大概在清朝才濒临灭绝的境地。

一、基本资料

【中文名称】：麋鹿

【俗名】：四不像

【国家重点保护动物级别】：一级

【世界自然保护联盟（IUCN）】：濒危

【濒危等级】：野生绝灭

【生态环境】：低洼湿地和沼泽（大丰麋鹿自然保护区）

【致危因素】：栖息地破坏，过度捕猎

【生物学的分类地位】：

界：动物界门：脊索动物门纲：哺乳纲目：偶蹄目科：鹿科属：麋鹿属种：麋鹿

外向特征

二、分布范围

麋鹿原产于中国长江中下游沼泽地带，以青草和水草为食物，有时到海中衔食海藻，在10000年—3000年以前相当繁盛，以长 ……此处隐藏22314个字……动，以期能给的绿色农业一些有益的帮助。

金秋十月，我们课题研究小组的所有成员在指导老师的带领下，对实行绿色食品生产的种植户舒大和的香椿种植基地、谢玉剑的反季节蔬菜种植基地，进行了实地考察，并与他们探讨了生物农药、生物肥料的施用问题，讨论了在农业生产过程中进行生物防治的问题，以及生物农药与农产品品质的关系问题。

在考察过程中，我们发现，他们种植的作物，不施用化学农药、化学肥料，灌溉用水也是地下饮用水，没有外来污染源，不存在农药、化肥残留和污染问题，施用的是生物肥料和经过腐熟、检测过的农家肥料，病虫害的防治采用生物综合防治，作物长势喜人，在生产过程中，严格按照绿色食品的标准来组织生产实践，产品品质得到了保证。

通过这次实地考察，我们发现，要生产出高品质的农产品，既要看农作物生长的环境，也要看在生产过程中的管理是否科学合理，施用的农药、化肥是否符合标准。绿色农产品的生产，要因地制宜，选择自然条件优越，远离污染，适宜绿色农产品生产的地块，生产管理严格按绿色产品的标准进行。在生产过程中，严格化学农药和化学肥料的施用量，少用甚至不施用化学肥料和化学农药，多施用生物肥料和农家肥料。由于生物肥料和农家肥料的养分比较均衡，效用持久，可以充分保证绿色农产品营养元素的转化，这样，就可以提高绿色农产品的营养成分，提高绿色农产品的品质。当然，化学农药的残留也是影响绿色农产品的一个重要因素，在生产过程中，施用生物农药，进行生物综合防治，可以有效控制绿色农产品的化学农药残留量，保证产品的品质。因此，施用生物肥料和生物农药，进行生物综合防治，是生产绿色农产品的必然选择。

发展绿色农业和效益农业，是现代农业可持续发展的历史趋势，那种以牺牲环境为代价，掠夺式的农业经营模式，必将会被历史的潮流所淘汰；发展绿色农业和效益农业，是国家的.希望，也是农民增收的重要手段。因此，我们的建议是：

1、深入街头巷尾，进行广泛的宣传，转变农民的观念，使广大农户明白生物农药与绿色农产品的关系，让绿色农产品，绿色农业的观念深入到广大农民的心中，让他们体会到生产绿色农产品，进行绿色农业生产的种种利益，激发他们的生产积极性。

2、定期举办农业科技培训班，让广大农户掌握生物农药、生物肥料施用技术和生物综合防治技术，掌握生产绿色农产品，进行绿色农业生产的基本技能。

3、树立绿色农产品生产示范户，让广大农户学有榜样；招商引资，扩大绿色农产品生产规模，建立绿色农业、无公害农业基地，提高绿色农产品的科技含量，打造的绿色品牌，发展经济，增加农民收入。

一、基本情况

按大纲要求八年级上册应开出演示实验4个，实际开出3个，开出率为75%；学生分组实验7个，实际开出7个，开出率为100%；学生自做实验3个，实际完成3个，开出率100%。八年级下册应开出演示实验6个，实际开出4个，开出率为67%；学生分组实验4个，实际开出3个，开出率为75%；学生自做实验2个，实际完2个，开出率100%。

二、情况分析

1、无法完成实验客观原因：我校七、八年纪共有8个教学班，6名生物教师，均为兼职教师。其中七年级教师2名（每人两个班），八年级教师4名（每人一个班）。迫于教学压力教师以自己的主课为主，加之学生对辅课的不重视、教学时间紧，所以任课教师从思想上没有引起对生物实验课的重视。

2、无法完成实验具体原因：八年级上册学生演示实验“观察鱼的呼吸”：由于试验活体动物因各种原因无法准备，教学时间紧迫。八年级下册学生分组实验“酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”：由于该实验需要水蚤，水蚤无处找寻，没有完成。八年级下册演示实验“观察家蚕生殖发育过程，观察人体（男、女）细胞染色体的排序”：由于各班上课时间不一、无法找到家蚕进行试验。 篇四：初中生物新课程实施情况调查报告 初中生物新课程实施情况调查报告 天津市南开区教育中心 生物学科 王霞 初中生物新课程实施情况调查报告 内容提要：利用调查问卷、座谈会及个案调查等方式，

从校本教研、教学反思、教学评价等方面对初中生物新课程实施情况进行调查，分析新课程实施以来上述三个难点问题的解答情况，及尚待改进的问题。 20xx年秋季，天津市基础教育课程改革在初中学段全面启动。生物课程作为科学教育领域的重要组成，提出了面向全体学生，提高学生生物科学素养和倡导探究性学习的初中生物新课程理念。如何将新课程理念内化为教师的教学行为，并使之付诸于日常教学实践，从而真正达成提高学生生物科学素养的目的，是生物新课程改革推进的关键环节。本调查从课改难点问题入手，旨在通过对所在区初中生物新课程实施情况的.调查和分析，为生物新课程改革的进一步深化、完善提供一手实践资料，同时为新课程中一线教师的专业发展给予必要的支持和帮助。

三、调查结果分析与讨论

（一）校本教研

1.对校本教研的认识

校本教研是立足于真实教学情境展开研究的一种形式，是新课程背景下教师发展的一种基本而有效的途径，也是教师增强研究能力， 摆脱经验束缚，促进知识的反思与理解，最终成为专业化教师的重要手段。教师对校本教研的认识会直接关系到校本教研的推进与实施效果。本次调查中86%以上的教师认同在新课程实施过程中校本教研有积极作用，4%的教师认为校本教研可有可无，其余教师表示不清楚。在对校本教研较高认同度的基础上，为了进一步了解制约校本教研开展的原因，我们作了进一步调查，结果如下图所示：调查显示，在新课程中教师认为开展校本教研面临困难首要三项依次为，（1）本校生物教师人数少，难于形成校本研究氛围（68.20%）；

（2）教学任务重，校本教研时间难于保证（54.70%）

（3）；不知如何开展校本教研（28.70%）。初中学段各校生物学科教师人数少是不争的事实，每校1～2人，最多不超过3人的师资编制及由此派生出的初中生物教师个人所承担的教学任务重，特别是新课程中探究活动的引入一定程度上更增加了生物教师的教学活动的时间和强度。其实，问题（1）（2）有效解决的根本在于教师应走出对校本教研认识的误区，即片面地将校本教研等同于某个学校内部的教研或学科组活动，从而排斥其他同类学校或教学研究人员的参与，不同学校间教师各自为政，疏于交流，缺乏同伴互助的意识。在对校本教研认识修订的前提下，问题（3）自会迎刃而解。

2.“校—片—区”三位一体的新型教研模式对校本教研的影响 校本教研应是立足于课堂真实情境、真实问题基础上，教师与其 他教师（本校、其他同类校、不同类学校）以及教学研究人员的交流、思维的碰撞。新课程中教研工作的立足点是回归学校，回归教师，回归课堂的研究。“校—片—区”三位一体的教研模式，能为校本教研提供可操控的方法，有助于为校本教研提供时间、资源和针对性效果等方面的保证。

【实例】围绕义务教育课程标准试验教科书《生物学》八年级上册第一章第三节探究活动“鸟适于飞翔的特点”展开的校本教研。下校听课调研中，a校与b校两位生物教师在“鸟适于飞翔的特点”的导入阶段都应用