《小桥流水人家》教学设计

《小桥流水人家》教学设计

作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的《小桥流水人家》教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标

1、识7个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。尝试应用词语练习表达。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4、积累课文中优美的语句。掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。

　　教学重点

有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学难点

领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。

课时安排1课时。

教学过程

一、谈话切入，激发兴趣

1、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。一轮明月，一阵秋风，一场风雪曾能让古人勾起无限的思乡情怀。一朵梅花，一棵桂花，让作家的思乡之情无比缠绵。今天，我们走进作家谢冰莹，去领略感受她那份独特的思乡情怀。

出示课题：小桥流水人家。

2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢?

(生自由畅说)

3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧!

4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道?

(马致远的《天净沙秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上，迎着烈烈西风，感慨天涯断肠人的愁苦，从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢?自学了课文，你读懂了什么?

二、初读课文，感知大意

1、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。完成读书卡。

课题：

作者

家乡景

童年事

故乡人

作者情

2、(出示课件)抽读字音拗口或易读错、难理解的字;

理解词语。

潺潺：指流水的声音。

婀娜：形容姿态轻柔美好。

点缀：衬托、装饰，使更好看。本文指小溪使家乡的风景更好看。

守望相助：本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处

3、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。课文中哪个句子最全面概括了作者的那份情怀。

(出示句子：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。)

三、读悟交融，领悟写法

1、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

①通过圈画批注，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子?“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗?

(“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景：捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌，三指家乡人们的太平生活。)

2、全班交流：

(1)交流研讨(课件出示第一自然段)。

①引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡!

②　“一切景语皆情语”，作者通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么? (“间接抒情”)

间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

③　师动情地描述：

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

④　师点明学法： “通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法!

⑤　　出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧!(配乐朗读)。

⑵　从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

①　运用“抓重点词句”的方法来体会。

②　出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!(感情朗读)

⑶　“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

①　“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么?

(“直接抒情”)直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。

②　但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却“非常爱它”，你是怎么理解?

③　真是“谁不说俺家乡好”呀!不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由!)

④　让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

⑷　第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

①　课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

②　引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③　读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式?

(“间接抒情”)

④　学生练笔：间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

⑤　“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

⑥　寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎 ……此处隐藏23511个字……，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交

流，现在，你知道" 那段日子" ，是指什么样的日子？" 那些美好的印象" ，是哪些美好的印象吗？

②、引导学生用" 联系上下文" 的方法（借助板书）来理解。（" 那段日子" ，指的是童年在家

乡生活的那段时间。" 那些美好的印象" ，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）

③、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，" 深深地印在我的脑海中"" 一辈子也不会忘记" ，千言万语汇成一个字--" 爱" ！感情引读课文最后两句话。

（设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，" 预设" 是" 生成" 的有效前提，" 生成" 使" 预设" 精彩高效。在以上整个教学环节中，以老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个" 质" 的提升，" 润物细无声" 地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文" 人文性" 与" 工具性" 的有机揉合。）

四、课堂小结

1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，

不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

5 5 3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

（学生简要举例说明，如" 抓住重点词句" 、" 联系生活体验" 展开想象 、" 联系上下文" 等）。希望 同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。 （设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、

表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，" 知其然又知其所以然" ，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到" 学以致用" 。）

五、拓展延伸

请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱" 家乡曲" 、学跳" 家乡舞" 、学烧" 家乡菜" 等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动" 浓浓的乡情" 作准备。）

教学反思

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学我注意了这些教材特点：第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的" 爱（乡）" 的气息，才能" 以情激情、以情燃情" ，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉" 鲜活信息" ，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学" 二度设计" 。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：" 那段日子，深深地印在我的脑海中……"老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。

【学习目标】

１、认识７个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

４、欣赏课文中优美的语言积累。

【课前准备】

１、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

２、学生搜集表达思乡之情的古诗句。

３、老师准备古诗文《天净沙》。

【教学过程】

一、读诗，了解课题出处

１、谈话：

（板书课题：小桥流水人家）

读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法？（或想说点什么？）

２、出示古诗文《天净沙》，全班齐读：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

３、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

４、导题：

这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。

二、初读，把握课文主旨

１、自主学习：

读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？表达出作者怎样的情感？

２、同伴互助：

同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。

３、全班交流：

⑴指名分自然段朗读课文，师生共同正音。

⑵概括课文主要内容，说说课文表达的情感。

三、交流，探究表达方式

１、默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

２、小组交流，合作探究。

３、展示交流探究学习的成果：

以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

４、根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法：

⑴“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）

⑵“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。）

⑶“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”

（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。）

⑷“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”

（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。）

四、赏读，积累优美句段

１、配乐朗读：

作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。

２、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

３、摘抄课文中生动优美的语句。

４、拓展：

你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。