《9加几》教学设计

《9加几》教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《9加几》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《9加几》教学设计1

教学目的：

使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的'方法，能比拟娴熟地计算20以内的进位加法。

教学课时：

1课时。

教学预备：

教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。

教学过程：

一、创设情境、导入课题。（出示挂图）

二、教授新知：

1、引导学生观看图中的实际状况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。

2、教学时，可用图片代替桃来进展操作，让学生依据实际状况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的。

对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清晰地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。

对此题的教学，既要表达算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。

三、实际操作：

1、试一试的教学。

2、想想做做的教学。（1~5题）

四、学问总结：

五、力量检测：

9+49+39+89+7

9+69+99+59+2

《9加几》教学设计2

《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”

生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。

学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，确实让我心头一震，欣喜万分。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。

教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的`思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。

8、数学9加几教学的反思

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。

例如，，教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。

这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道

和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。

《9加几》教学设计3

活动片段展示：

我首先通过一个活动让学生进行操作，使学生亲身体验知识的形成。

出示课本P96～97的全景图。

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

（让学生自己看图互相说一说）

学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。

生1：我是1盒1盒地数……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

（老师有意识地抽出各种数法的 ……此处隐藏16010个字……-想：9个加几个是10个？(生：9个加1个是10个)对，那么要把9凑成十，就要把加上的2分成几和几？(1和1)把1个放进盒子里和9个凑成了10个，10再加剩下的1是11。

（3）找-生摸仿操作。

(4)鼓励学生质疑。

（5）师引导说过程：通过操作，我们明白了要把9凑成10，就要想9加1得10，(板书“1”)所以要把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11，逐步完成板书：

9+2=9+1+1=10+1=11

(6)生尝试说操作过程。

评析：数学知识的抽象性与儿童思维的形象性成了一对矛盾，解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。教学例1，通过教师示范操作，学生的模仿操作，初步感知“凑十”的表象，再把表达式象转化为图式，并让学生叙述操作过程，及时内化计算方法，把操作、思维、语言溶为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。

2.教学例2：9+39+7

(1)9+3

摆一摆。师生共同操作。先摆9根小棒，再摆3根小棒，要求一共有几根小棒怎样操作？该把几凑成10操作较方便？(生：把9凑成10)，要把9凑成10，就要把3分成1和2，9和1合起来是10，10再加2是12。如说一说，谁能把刚才的操作过程说-遍。生说师板书：

9+3=9+1+2=10+2=12

填一填。完成课本80页图片下面的填空。

(2)9+7

列式。请拿出准备好的圆片，谁来告诉老师，纸上贴了几个圆片？(9)再拿出7个圆片摆在右边，要求一共有几个怎样列式？(9+7)移一移。9+7得多少呢？你们能按刚才的方法自己动手移一移吗？(一生上黑板操作)

填一填。完成课本80面图片下的填空。

说一说。说操作过程。

评析：由教师示范操作到引导学生操作，这样由“扶”到“引”符合学生的思维特点和教学规律。

3.教学例3：9+49+8

(1)看算式，摆圆片，填结果。

(2)说口算过程。

评析：由“扶”到“放”让学生独立操作学具，并让学生有条理地口述摆的过程和方法，及时内化表象，明确算理。

4.教学例4.

(1)提问：如果不摆学具，你们会算例4的三道题吗？想一想，填在书上。(3人上黑板填)

(2)集体订正，说思考过程。

评析：“授人以？quot；不如”授人以渔“，操作的最终目的是让学生摆脱表象的束缚进行抽象的`思维，让学生真正理解”凑十“的算理、方法，从而准确地口算。

5.课间休息。听音乐跟着老师做头手操。

6.反馈。

(1)完成第80页的”做一做“第1题，讲评时追问9+49+6是怎么想的？沟通上下两题的联系

(2)完成第80页”做一做“第2题。

a.独立填得数，b.指名报得数，c.抽几题对口令说思考过程。

评析：充分发挥课本的教育功能，运用”做一做“进行反馈。一方面更好地巩固了新知，另一方面又便于教师及时了解反馈信息。

三、总结

今天我们学习了这么多式题(师根据板书勾画出树形轮廓)，请同学们仔细观察，看看它们有什么相同的地方？引导学生说出都是9加几的加法，(齐读课题)解答这些题的关键都是要想9+1=10，然后把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数。这种方法叫”凑十法“。(板书)”凑十法“非常重要，在以后的学习中还将经常用到。

评析：用学生所熟悉的树形轮廓圈起所学内容，既形象生动，又新颖别致；通过引导学生观察比较，找出相同点，从而概括出”凑十“的方法，初步培养学生的观察能力和比较概括能力。

四、巩固练习

1.练习十八第1题。

2.找朋友。

请同学们把数字卡片拿出来摆好，看谁摆得又快又好，现在我们做游戏一一找朋友，9加3的好朋友在哪里？…·

评析：让学生在课堂上完成作业，既有利于知识的巩固，又有利于减轻学生的课外作业负担，找朋友游戏，既强化了新知，又提高了兴趣，真正做到了课虽终而趣尤浓。

《9加几》教学设计15

【教学目标】

1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。

2、重视学生猎取学问的思维过程，培育学生的抽象概括力量和动手操作力量。

【教学重点】

把握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

【教学难点】

理解“凑十法”的`思索过程。

【教学预备】

教具：课件、摆件。

学具：小棒20根。

【教学过程】

一、创设情境，激趣启思

师：羊氏家族们今日要进行“羊羊圣诞会”你们想参与吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们预备好了吗？预备，动身！

1、复习（第一关）

2、复习（其次关）

3、复习（第三关）

师：同学们学得真不错，闯关胜利，请进入羊羊圣诞会。

二、自主参加，探究新知

1、观看羊羊圣诞会图。（教学9+3）

师：欢送来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参与？又来了几只？

师：你知道一共有几只羊吗？

师：怎么列算式？（板书算式9+3=12、主题图）

2、试着说说想法。

师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）

可能消失：方法一：数一数的方法

方法二：把一只羊移到左边凑成10。10加2等于12。

3、教学凑十法。

4、两只羊羊图（9+4）

师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名答复）

师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的状况，打算要考考你们，首先，我们要从小组开头检查，同学们加油哦。

三、运用新知，解决问题。

1、9+2=11（喜洋洋组其中一员答复）

2、9+4=13（灰太狼组其中一员答复）

3、9+6=15（沸羊羊组其中一员答复）

4、9+7=16（懒洋洋组其中一员答复）

5、9+8=17（全班一起答复）

6、9+9=18（全班写一写，做一做）

小结：唱“羊羊凑十法歌”

小嬉戏：大转盘

师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开头吧！

7、终极大闯关

1、第一关：碰碰车（每一小组答复一次）

2、其次关：吃水果（每小组其中一员答复）

3、第三关：找位置（抢答）

五、全课总结

师：同学们，今日你们学习了什么学问？通过学习，你会计算9加几了吗？