《泊船瓜洲》优秀教学设计

《泊船瓜洲》优秀教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《泊船瓜洲》优秀教学设计，欢迎大家分享。

学习目标：

1、自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。

2、运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3、了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

一、导入。

师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？

生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。

师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢？好，请你来读吧（微笑地请一学生）。

生1:(大声地)泊船瓜洲。

师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。

生2：（大声地）泊船瓜洲。

师：非常好。再来（请学生）

生3：泊船瓜洲。

师：第一个字是多音字，在这里读什么？

全班：(大声地)bǒ。

师：连着题目一起读，一、二

全班：泊船瓜洲。

师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？

生1：要了解这首诗的时代背景。

生2：要懂得题目的意思。

生3：要抓住重点词来理解诗的意思。

生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。

生5：要先读。

生6：还要背诵。

师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）

（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自己的事。）

二、读诗。

师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？

生：清楚了。

师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）

师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？

生：有。

生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。

师：很好，还有吗？

生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。

师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好！这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？

全班：敢！，（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）

生：朗读古诗。

师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？

生：朗读古诗。

师：读得流利。

生：继续读。

三、理解。

师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找

全班：（学生按要求合作学习、讨论。）

（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）

师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）

师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？

生：我知道了这首诗的意思……

生：我知道了泊船瓜洲的意思。

师：很好。其他同学呢？

生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？

生：学生自由画图。

师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）

生：学生到黑板上画图。

师：我们共同来看一看，画得怎样？

生：画得很好，把它们的位置画准确了。

师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。

生：学生到黑板前展示。

师：同学们还读懂了什么？

生：这首诗表达了诗人的思乡之情。

师：你是从哪里知道的？

生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。

师：诗人要“还”到哪里呀？

生：家乡。

师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗？同学们听一听，看看是不是很着急回去？

生：（有感情地朗读诗句）

师：读得如何？

全班：一般。

师：（微笑地对生）你可以再读。

生1：再读。

师：怎么样啦？

生：有进步了。

师：谁来帮助他？

生2：读

师：再读一遍。

生2：有感情地朗读。

师：很不错了。谁再来？

生3：读

师：读出些意思了。谁再来？

生4：再读。

师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？

生：又绿了。

师：还在吗？

生：何时、照、还。

师：很好。全班同学试试看。

生：齐读。

师：不错。再读。

生：齐读。

师：很不错，还知道了什么？

（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）

生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？

师：哪个字是长江的意思？

全班：水。

师：哪个字是“隔着”的意思？

全班：间。

师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离 ……此处隐藏19883个字……>

（老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：a、春风给江南带来了绿色；b、“绿”字还给人以鲜明的色彩感和剩机感；c、“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。）

3、指导吟诵，教师小结。

一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。

整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。

六、指导背诵

最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。

七、作业

1、吟诵古诗

2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2——3首。阅读课上一起交流学习。

《泊船瓜洲》是北师大版五年级上册拓展阅读篇目《千锤百炼为一“绿” 》中的一首诗，文中讲述了王安石炼字炼意，反复推敲“春风又绿江南岸”这一文学名句的佳话。同时，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古诗文鉴赏》高段收编的篇目。

这首诗是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。这是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。全诗语言凝炼，意境优美，充满着淡淡的乡愁与浓浓的乡情。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了诗人思乡、爱乡和急于返乡的心境。

基于以上认识，我将《泊船瓜洲》从文章里提选出来，带领孩子进行赏析，根据教材要求，针对学生的认知水平，结合我校古诗文鉴赏教学的一般规律，我确定出如下教学目标：

1、通过指导学生读读、议议、写写，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、引领学生了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、带领学生了解丰富多彩的祖国文化，品味诗歌的韵律美，体会诗歌遣词造句的妙处。

在教学设计中，我将本课的教学预设为三个板块：

导入诗歌——学习诗歌——改写诗歌

导入诗歌：引导孩子背诵思乡古诗，创设一种朗朗的诵读氛围，既是语言的积累，又是本课情感基调的把 握与铺垫。

学习诗歌：分为两个板快——检查预习 走进诗歌

检查预习

小学高段的孩子已经具备查阅资料、收集处理信息的预习能力，因此我充分相信孩子，让他们课前自己读准字音、读通诗句，理解诗意，初步感悟诗人的情感，上课时与老师同学交流。先检查多音字，把你们预习的结果跟组内的同学交流交流。要求：1、选择感受最深的两行诗，说说诗意；2、体会表达了作者什么思想感情；3、再有感情地读一读；4、全班同学交流汇报。这样做既培养了他们良好的预习习惯，又尊重了他们自主学习的需要，提升他们的阅读能力，更为他们在课堂上深入体会诗歌意境、用心感悟诗人情怀赢得了较为充分的时间。

走进诗歌

玩味语言文字——欣赏文学形象——感悟文化内涵

我国古典诗词大多受字数、句数等诸多方面的限制，因此古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的诗眼。大凡诗眼，用字都很高妙，它能使整句诗韵味无穷。抓住诗眼，能领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。品味诗人用字用词的精妙，欣赏语言文字塑造的文学形象，并由此感悟深邃的文化内涵，使其潜移默化为孩子身上的品质，与孩子形影相随，受益终身。这是我们在阅读鉴赏古诗时应该特别关注的。

案例：绿

①在这两句诗中有一个字，诗人经过十多次反复推敲最后才决定用它，知道是哪个字吗？ “绿”

②对，就是这个“绿”字，“绿”是什么意思？（吹绿）是啊！当春风吹绿江南岸时，当我们漫步其间，一定会听到、闻到、看到些什么，我们可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色呢？

“鸟语花香”（导读：绿得热闹）

“姹紫嫣红”（导读：绿得鲜艳）

“生机盎然”（导读：绿得生动）

“绿满江南”（导读：绿得丰富）

“桃红柳绿”（导读：绿得缤纷）

“春风和煦”（导读：绿得温柔）……

③师：满眼的绿，满心的绿，绿得令人心动！你们看，这就是被春风吹绿的江南（观看cai江南春景）孩子们，你们爱这绿吗？爱这绿意盎然的江南吗？诗人同你们一样，他爱这绿色，更爱这绿色的江南。一个“绿”字饱含着诗人多少深情啊！让我们再来读一读。

“绿”字的反复玩味，使原本平面的江南之春有声、有色、有情，多彩起来，缤纷起来，多情起来，江南的春天呈现出立体之美，两个文学形象也呈现出来：美丽的江南 深情的诗人

案例2：还

④师：如此美景！王安石为什么不能回江南、回家看一看呢？（板书：不能还）（介绍背景）

⑤师：万般无奈，诗人只好询问天上的月亮，导读：明月何时照我还

“何时”什么意思？要等多久？（也许两年、十年，也许遥遥无期……）多么漫长的等待！（读）

⑥ 一个“何时”透出诗人多少的忧愁！（读）他愁什么？多么无奈的忧愁。（读）

⑦静静的夜晚，只有明月陪伴着他，满腔愁绪与谁诉说，唯有明月寄相思。面对当空皓月，诗人会想起谁？（母亲父亲 妻子 儿女）会对他们诉说什么呢？（cai月亮）（开启了学生已有的生活经验，让语文回归生活，如此相映成趣，达到了和谐共振的效果。）

“还”字的反复品读，品出诗人多少离愁别绪，诗人报国爱家、慈父、孝子的文学形象在孩子心中塑立，虽然跨越时空900多年，但仍然让孩子们感到亲切熟悉。而诗人身上折射出的文化内涵也必将在孩子的心中生根发芽。

改写诗歌：

让学生在课堂上动笔，是我在这次课上的一个用心的思考。小学高年级的孩已经进入青春期，正是诗意萌动的年龄，正是滋生诗人情怀的'时候，常常会看到他们在本子上信笔涂鸦，写他们自己的小诗，那就给他们创设一个机会，写写心中的诗吧！

在写法上我没有任何的指导，通过刚才的诗词理解和领悟，学生激发的热情和共鸣需要得以抒发，这时我选择了中国台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感都是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感。我们把这首具有浓浓乡愁和爱国之情的散文诗推荐给孩子们，意在提高学生的文学素养，聆听两位诗人跨越时空的心灵歌声，并与之产生共鸣，让两首异曲同工的诗会迸发出学生写作的激情。也许孩子们还不会写现代诗歌，但是这又有什么关系呢？写作是有意的行为，同时也是一种无意的吸收。抓住这份“感觉和气氛”，表达自己的字恋情怀，比什么都重要。

我知道今天的课中还留有遗憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的乡愁，这就是我教学中的辗转的哀愁吧！可我喜欢这样一份诗意的哀愁，正是它带给我思考。愿做教师的我们都拥有这样诗意的教学吧，就如孩子们写的诗，也许有些拙劣，却充满盎然的真情！

今天，我又见到了给予我教学悉心指导的廖老师、黄老师、许老师、罗老师，此时心中对你们的感念难以成句，我想对你们说：我一直感激你们，一直想念你们！